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东山县实验幼儿园

2013年12月,我园被确认为“福建省示范性幼儿园”!

 
 
 

日志

 
 

让幼儿想说、敢说、会说  

2017-03-03 09:49:06|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让幼儿想说、敢说、会说

 

林虹

 

内容摘要36岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富适宜的的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、将故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。要做到让幼儿勇敢地讲出自己想表达的话来,我们只能多创造让幼儿想说话的情境,先让他们有说的欲望,再慢慢地引导他们学会说、懂得说,大胆地讲述。这样幼儿和老师之间有了交流,就会增进感情。就更能让幼儿跟老师畅所欲言。另外,需要和家长沟通,让他们在家时也尽量使用普通话,给幼儿营造一个良好的语言氛围。

关键词幼儿   语言能力   创设环境   交流 

 

 

36岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富适宜的的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、将故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。

但是在农村幼儿园还普遍存在一些现象:大多数幼儿都用闽南方言交流,没有习惯使用普通话,课堂上幼儿们不敢主动发言回答问题,更不敢自己勇敢地阐述自己的观点,而且语言发展方面也不完善,不能学会完整的描述。要做到让幼儿勇敢地讲出自己想表达的话来,我们只能多创造让幼儿想说话的情境,先让他们有说的欲望,再慢慢地引导他们学会说、懂得说,大胆地讲述。这样幼儿和老师之间有了交流,就会增进感情。就更能让幼儿跟老师畅所欲言。另外,需要和家长沟通,让他们在家时也尽量使用普通话,给幼儿营造一个良好的语言氛围。

围绕着《刚要》的精神,我采取了一系列措施,使班级幼儿从不愿说到想说,从不敢说到争着说,从不会说到完整讲述,整个课堂呈现出活跃的状态,取得了可喜的进步。

一、创设一个良好地语言环境激发幼儿想说、敢说、会说的兴趣

《刚要》中指出“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境”。

(一)让幼儿想说

大多数小朋友都喜欢被表扬,我们班的幼儿也不例外,那么我们就依据他们的喜好,为他们准备小礼品,用于鼓励他们勇敢发言。更在适当的时候给予赞许、鼓励。比如,在课堂上能积极发言的幼儿我会给予拥抱和赞赏,会适当分发小礼品,以此鼓励和刺激其它 朋友。对那些比较胆小的我们要用爱来引导他们,在他们有进步的时候对他们进行表扬、竖起大拇指等。不能要求这些幼儿跟其他幼儿一样流利地表达自己的想法。我们要慢慢地引导,让他们客服心理的障碍,从愿意说开始,慢慢地教,直到他愿意自己与人交谈。我们班有许多活泼好动的小男生,下课时他们嬉戏打闹十分天真可爱。可是到了课堂上,他们却沉默寡言,似乎对课堂提不起兴趣。不会集中注意力得一起融入到活动中,自然也就不会积极主动地举手发表自己的看法。自从我从书店买来许许多多贴贴纸以后,他们就活跃起来了。因为我投其所好,选的贴纸正是时下最流行的动画片卡通人物,铠甲勇士、奥特曼、金刚侠等。他们为了想要得到自己喜欢的奖励。所以注意力非常集中,这个时候我们再激发他们对活动的兴趣,就可以慢慢培养他们主动发言的习惯了。

(二)让幼儿敢说

大多数的幼儿其实是不敢说而并非不想说。他们没有自信,深怕自己说出口的话是错的,会被取笑。因此我们应该给他们提供更多能说的机会,让他们敢于自我表现。并且创造宽松的语言环境,慢慢消除他们的恐惧,增强他们大胆表现的欲望。多请他们上台讲故事,唱歌,自我介绍,讲解一日生活等活动,可以在早接待的时候让幼儿来讲述自己在家中在生活中遇到的人、事,以及自己的看法。体会与他们分享的快乐,也能培养幼儿耐心听别人讲话的好习惯。并且能树立他们的自信心。从而达到让幼儿想说的初衷。本班惠丽小朋友,刚入园时非常胆小,不敢与其他同伴交流,对老师也是如此。每天都是默默地坐在自己的位置上。有时甚至会伤心地哭泣。发现了这一问题后,我带动其他小朋友有意识地接近她,跟她说话和她交流。让她慢慢融入大家,再慢慢地引导她大胆地和同伴说话、做游戏。让感受到小朋友和老师的爱,慢慢地她也变成活泼大方、想说敢说的幼儿。鑫灵小朋友由于入园时间晚,加上父母亲平常都是用当地方言和她交流。到了幼儿园以后,小朋友们之间使用的都是普通话,期初她是听不懂,更谈不上会说了。经过一段时间的努力,我和小朋友们慢慢得结合普通话和闽南话一起来教她,慢慢得她会听了。可是,还是不敢张口说话,因为没有自信怕讲不好,怕小朋友笑话。于是,我便请家长配合,让父母亲在家也要配合使用普通话。一段时间以后,鑫灵小朋友就可以流利得用普通话来和同伴们对答了。

(三)让幼儿会说

幼儿们想说、敢说了。可是他们不会说,说得并不好,这该怎么办?我们老师这个时候就该起到引导的作用。在幼儿想说、敢说的基础上鼓励幼儿说好话,把想要表达出来的心里话慢慢讲,讲清楚、讲完整、讲的生动、。怎样去引导呢?我这样做。

1、在具体情景中引导幼儿说话

一个春天的早上,我带小朋友散步时路过植物园,幼儿们看到桃花开了十分兴奋。我便借此机会来培养幼儿语言的表达能力。我请幼儿们仔细观察桃花的枝干、叶子、花瓣、颜色等等。观察以后再让幼儿来描述。“幼儿园的桃花开了,因为春天来了。桃花是红色的。”“桃花像仙子一样、很好看。”“桃花的叶子是绿色的,但是桃花开了,叶子就掉了。”……通过这样的一次描述,幼儿们便懂得日后看到生活中每一样新鲜的事物,善于观察,就能发现它的美。再比如,一次我们班的振东小朋友带了一个新的书包来上学,他爱不释手,谁都不让碰。可是其他幼儿又都很喜欢。于是我便鼓励振东,把书包拿出来让大家一起欣赏。让大家用自己的语言来描述这个书包。幼儿们说了书包的颜色:“书包是蓝色的”“不对,书包是蓝色加白色的,还有光头强的图案。”还说了书包的形状:“书包是一辆小汽车的造型”“书包有轮子,像汽车”还说了书包的拉链:“书包的拉链很漂亮,拉链头是一个小熊的脸”等等。幼儿们畅所欲言,各抒己见,开心极了。振东见同伴们这么喜欢自己的书包更是自豪。

2、在各大领域的教学中训练幼儿说话

幼儿园五大领域的教学中,每个领域都是息息相关的。有时候我们都会整合多个领域,来进行教学。在语言发展中,音乐教育的渗透也能起到很重要的作用。美术活动也是。因此,把艺术和语言整合在一起进行教学也能起到事半功倍的作用。如一次音乐活动《小篱笆》中,我让幼儿听完音乐再回答听到了什么?幼儿用语言描述出来,“篱笆”“冰雪”“融化””牵牛花”……再请幼儿把这些词语展开联想,想象他们是什么模样,请它们画下来。这样结合音乐、美术两个领域,可以让幼儿的语言能力潜移默化地得到提高。让幼儿的语言能力在日常生活中得到发展。

二、因材施教,用多种教学方法培养幼儿的语言能力

(一)利用多媒体课件进行教学,更直观地培养幼儿的语言能力

在语言教学活动中,利用多媒体课件,可以大大提高幼儿对活动的兴趣,也能提高他们的积极性。比如大班欣赏活动《尝葡萄》,我自己利用课余时间制作了精美的课件,让幼儿欣赏新疆维吾尔族人民的音乐和舞蹈,以及他们在秋收时间在自家院子中摘葡萄的景象。幼儿们在课件中,看到了精美的民族服饰,描述为:“疆女生的裙子真好看,大大的花花的”“他们还有带花帽子,还有好多长长地辫子”“对,他们的男生都穿白衣服白裤子,还有长靴子。好看极了”幼儿们还看到了一串一串的葡萄:“他们的葡萄一串一串的,大大的。有绿色的有紫色的。有大的有小的,有长的有短的。”“我想这些葡萄一定很香的”。这样一个活动上下来,幼儿们不仅体会到了民族的文化,从而锻炼到了语言能力,学会了用语言描述自己看到的东西。

(二)利用简笔画的形式培养幼儿的语言能力

简笔画在幼儿园的教学活动中运用广泛,不仅能直观形象得表现出活动中丰富多彩得形象,达到很好得课堂效果,更能锻炼幼儿得美术能力。在语言活动中,我们也经常把简笔画这一技能渗透到我们正在进行的课程李。比如在一次语言课《美丽的尾巴》中,讲述的是小公鸡羡慕别的动物有好看的尾巴,于是到处去借尾巴。可是没个小动物都只有一条尾巴,并且都有各自的用途,不能借给它。小公鸡伤心极了。慢慢得小公鸡长大了,长出了美丽得尾巴。在这个活动中,我运用边讲故事边画图画得形式,把每一只小动物得形象都呈现在黑板上。让幼儿们了解各种动物得尾巴都不一样,并且都有自己得用途,不可缺少。待到幼儿们熟悉故事后,请幼儿们在自己得画纸上把故事中得动物画出来,这样不仅可以更好地让幼儿们记住故事也能锻炼到她们的技能。

(三)利用猜谜语、唱儿歌的方式培养幼儿的语言能力

猜谜语、唱儿歌是幼儿非常喜爱的语言方式,它们不仅能吸引幼儿的注意力,使浅显平淡、更能使枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动。融知识教学于情趣之中。大班幼儿在平日生活中积累了很丰富的生活经验以及各方面发生活常识,所以在平时的游戏中我们适当安排猜谜语、仿编儿歌的环节,能能大大提高幼儿的活动积极性,能给他们各种新鲜的感觉。让他们体会到幼儿园的生活就是在玩中学习。比如在一次午间谈话中,我们谈到了《秋天的水果丰收了》,我先请幼儿来仔细地描述水果的外形、颜色、形状、味道等特征,接着老师先试着仿编几个关于水果的谜语让幼儿来猜,幼儿很聪明,一下子就猜对了。在这个时候进行了适当的表扬。再鼓励一些能力较强的幼儿也来试着仿编儿歌,让其他的幼儿来猜。这样不仅能培养语言能力,也能增强自信心。在一次文学欣赏中,我选择了诗歌《家》,文中市这样写的:“蓝天是小鸟的家”,“大海是小鱼的家”在活动中我让幼儿自己思考:还有谁是谁的家?再让幼儿按照诗歌的形式尝试仿编。通过仿编,不仅提高了幼儿语言的表达能力,也在无形中帮助他们积累了丰富的生活经验。

三、培养幼儿听故事、看图书的好习惯,提高幼儿语言表达能力

日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境,幼儿在幼儿园的一天学习和生活中,包含了许多环节,而每个活动环节中都少不了语言交流,注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。不在乎幼儿发言多么准确,多么优美,让幼儿说说哪怕是不成熟的想法,满足幼儿说话的愿望,使幼儿逐渐成为主动发言的交往者。《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言发展的目标体系,提出利用图书绘画和其他多种形式提高语言表达能力。虽然幼儿还没有能力完全看懂图画的意思,但能力强的孩子会很有兴趣做一位小老师按照自己的理解讲述图书里的故事给其他幼儿听,通过听别人阅读和自己模仿阅读的互动过程,幼儿可以理解书面语言的价值意义,建立起热爱阅读的情感动机。另外幼儿的模仿力很强,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时家长要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看,好吗?”通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。

目前,我所带班级的幼儿,大部分都是留守儿童,爷爷奶奶陈旧的教育理念,一直认为幼儿在幼儿园开始就要接触小学的知识,比如写字、计算等。其实这个时间段幼儿真正需要的是养成阅读的好习惯,喜欢听故事,自己看图书。做到这一点,幼儿大脑中就有了丰富的语言素材,也会产生说话的欲望,这样就能更好的提高语言表达能力,也能为更好地适应小学的学习环境和模式作准备。

(一)为幼儿提供良好的阅读环境

在班级,我为幼儿们提供一些适合他们观看的故事书,插画等。图文并茂,幼儿们非常喜欢。并且提供安全的阅读环境,布置好图书角,让幼儿能尽量安静地、不受干扰地进行阅读。

(二)激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯

大部分幼儿还是喜欢阅读的,可是一小部分幼儿属于好动型,静不下心来看书。针对这一情况,我选择了多种阅读材料,投其所好,有幼儿们喜欢的动画片的系列书籍,也有童谣、故事等。让幼儿们自选择。并适当地参与他们的阅读,请幼儿们告诉我他们都看到了什么,用自己的语言表达出来。并在幼儿们遇到困难时和她们一起查阅更多的图书资料,让他们感受图书的作用,体会通过阅读获取信息的乐趣。

四、家园互动,让农村的幼儿也大胆自信地说一口普通话

目前,我所带班级的幼儿,多半都是留守儿童,都是爷爷奶奶带大的。他们所使用的生活语言都是闽南方言。而日常生活中老师们都是用普通话进行交流。所以到幼儿园里幼儿们就变得很没自信,因为不太会说普通话而开不了口。我们和家长们达成一致的目标和措施,

(一)在园时,鼓励幼儿用普通话进行日常交流

由于生活环境的影响,幼儿刚入园时都还是使用闽南语方言的。这使得很多教学活动没办法正常地进行。于是我便在开学初,花了整整两周的时间对幼儿的普通话进行训练,从发音、咬字开始,再到如何用词、组句。在教之余,还对说的好的幼儿进行表扬,对说得不够好的幼儿进行鼓励。经过努力,幼儿们的语言能力能得到了很大的提高。在一次盥洗活动中,镇东小朋友洗手不慎把衣袖弄湿了,他很着急地跑来说:“老西,老西。我的衣服西掉了。”听到他这么一说,其他的幼儿都哈哈大笑。都笑他说地不标准。这时候我没有批评,只是耐心地纠正他的语音“是老师!不是老西!是衣服湿掉了!不是衣服西掉了!”听我这么一说,他点点头,记住了。从那以后,他再也没有犯过这样的语音错误了。

(二)鼓励家长和幼儿一起学习普通话,一起进步

  家长是幼儿的第一任老师,家庭是幼儿的第一个学堂。家长在家里对孩子的教育中起着关键性的作用。所以我用每天的晨接和离园时间,耐心地和家长们交流。鼓励他们在家里和幼儿一起学习普通话,让孩子把在幼儿园学习的口语方面的知识回家和爸爸妈妈一起温习一遍。这样不仅能让亲子关系更亲密,更能让家长了解幼儿在幼儿园一日生活中所学的知识。更能培养孩子的自信心,一举多得!

学校也是家庭重要的合作伙伴,本着尊重、平等、合作的原则,我们争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长可以通过学校举行的半日活动或是亲子活动时和老师进行沟通,及时的全面了解自己孩子语言表达能力,并共同协商措施如何提高孩子薄弱的一面。在这些有意义的活动中,家长与孩子们走得更近了,又多了一次亲密接触:父亲没有了往日的威严,幼儿没有了往日的拘谨,我们看到的是一片欢声笑语,家长也能从幼儿的表现中,看到幼儿的进步,学习一种新的教育理念,从而把它运用到自己的家庭教育中。因此我们也积极响应学校内组织的各项亲子活动,增加老师与家长的交流与沟通,孩子与家长交流的机会。

正如《指南》所指出的,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习的特点和接受能力。语言就在我们身边,只要我们时时处处做个有心人,创造出适合幼儿年龄特征,富有感情的语言教学情境,因势利导、因材施教地进行教育,采用多种方法引导幼儿,使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习,让幼儿的语言能力得到更好地发展。

 

 

 

【参考文献】

 

1、中华人民共和国教育部:《36岁儿童学习与发展指南》,首都师范大学出版社,201210月第1版,第17页。

2、国务院:《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(单行本),人民出版社, 201108月第1版,第23页。

3、黄阿秀:《让孩子想说敢说会说》,漳州教育信息网,2008111日发布:

http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=39020

4、潘英:《让幼儿想说、敢说、有机会说》,宜兴教育网,20111213日发布:http://www.yxedu.net/show.aspx?id=58247&cid=171

5、解洪玲:《让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展》,《新课程学习()2010年第08期。

6、沈波:《鼓励幼儿想说、多说、敢说、会说,努力培养幼儿的说话能力》,《考试周刊》2009年第29期。

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